[room] Открытое письмо, касающееся принятия образовательного стандарта для старшей школы.

[Калинин Максим]

Денис Смирнов пишет:
>>> Пора наконец-то заменять устаревшую классно-урочную систему обучения на
>>> что-нибудь более эффективное.
>>>       
>> На что, интересно ?
>>     
>
> На что угодно. 
Это просто замечательно! "На что угодно"... Системный подход, однако...
> Для начала:
> 1. "ответ у доски" у грамотного учителя дает базовые навыки публичных
> выступлений, у неграмотного (коих большинство) 
Это тоже "отменное" заявление... Полагаю, что из уст образованного 
человека не должны исходить огульные обвинения.
> прививает страх к таковым.
> При этом является в общем-то инструментом публичного пинания двоечников в
> большей степени чем методом проверки знаний;
>
> Правильный подход: большее количество письменных работ.
>   
Т.е. опыт публичных выступлений д.б. сведен к минимуму ?
> 2. Идея "домашних заданий" порождает массу проблем. Как минимум --
> несбалансированность нагрузки. Их не должно быть вообще. 
Свято место пусто не бывает. Не будет домашних заданий - будет шлянье по 
дворам и валянье на диване перед телевизором со всеми вытекающими.
> Место обучения --
> школа. В которой, в том числе, должна быть предоставлена возможность для
> не только личной, но и групповой работы, и работы с использованием
> справочных материалов и т.д.
>
> 3. Идея "контрольных работ" -- зло. 
Контрольные, как мне кажется, в том числе дают понятие об элементарной 
ответственности за свое действие или бездействие.
Это маленький "момент истины", точнее, его упрощенная модель.
> Контрольная работа должна проверять
> _понимание_ а не _знания_.
Что такое "понимание" и "знание" ?  Уместно ли противопоставление этих 
понятий ?
>  То есть в контрольной работе не должно быть ни
> одного вопроса, ответ на который есть в учебнике. И потому справочная
> литература на контрольной работе должна быть у каждого ученика под рукой.
>   
Это справедливо для старших классов, когда сформированы навыки 
самостоятельного мышления.
> 4. Более активное использование современных технологий. Учителей которые
> умеют действительно _хорошо_ рассказать какую-то тему -- мало. Тех, кто
> может столь же хорошо рассказать все темы в рамках хотя бы одного предмета
> в течении одного учебного года -- крайне мало.
>
> При этом проектор + компьютер стоят нынче дешево. И пропустивший занятия
> (например по болезни) ученик вполне может теорию изучать на youtube :)
>   
Не думаю, что зайдя на Youtube, у ученика дойдут руки до просмотра 
_нужного_ролика.
> 5. Больше связи предметов друг с другом. Например изучение физики часто
> хромает на обе ноги и голову потому, что дети не могут понять как
> применять при решении задач по физике "другой предмет" -- математику.
>
> Помню как у нас (в физмат классе!) все на меня смотрели как на
> сумасшедшего, когда я решил "суперсложную задачу" в несколько действий. Ее
> "суперсложность" заключалась в том, что наиболее простое решение требовало
> взять производную, а мы как раз эту тему недавно проходили. Но догадаться
> что ее можно применить для решения задачи по физики оказалось под силу
> всего нескольким людям из физмат класса.
>   
Способности у всех разные в силу объективных факторов. Не все могут, да 
и не должны быть "энштейнами".
> А как до этого можно догадаться? Привыкли же что это "разные предметы
> которые сами по себе", ага.
>
> 6. Правильный подход -- сначала дается задача. Большая. Сложная. А потом
> она разбивается на мелкие подзадачи, решать которые ребенок обучается в
> течении всего учебного года. Эдакий курсовой проект, да. И тогда изучая
> очередную "непонятную формулу" ребенок хотя бы понимает зачем она нужна.
>   
Опять же, это верно при институтском/университетском варианте обучения, 
но не при школьном.
> Сначала "зачем", потом "что", а уж потом "как". Школьная система
> образования дает все в обратном порядке. И вопрос "зачем?" часто
> упускается.
>   
Потому что это самое "зачем" лежит в будущем ребенка. Он должен к нему 
подойти в результате обучения, когда сформируется аппарат рационального 
мышления. Бесполезно ставить перед ребенком задачи, которые он не в 
силах даже представить.
Так что, сначала "как" и "что",т.е. навыки и "кирпичики" а потом на этом 
основании возможно построение собственного "зачем".
И то, это касается весьма узкой области жизни - рационального мышления.
> А дети, существа умные. И таки этот вопрос задают. И когда ответа не
> получают -- совершенно разумно начинают считать предмет "ненужной хренью
> на которую надо забить".
>   
Это происходит в результате отвержения авторитета родителей и педагогов, 
вообще, старших. "Мы наш мы новый мир построим" на современный лад. На 
это направлена вся современная пропаганда.
"Разнуздать, чтобы взнуздать".

С уважением,
Калинин Максим.
----------- следующая часть -----------
Вложение в формате HTML было удалено...
URL: <http://lists.altlinux.org/pipermail/smoke-room/attachments/20110209/e7921e37/attachment-0001.html>